礦山救護(hù)指戰(zhàn)員培訓(xùn)中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)操教學(xué)模式應(yīng)用
中國(guó)平煤神馬集團(tuán)救護(hù)大隊(duì)
王建龍
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
礦山救護(hù)指戰(zhàn)員培訓(xùn)的目的，就是要培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)操作熟練，能打硬丈的救援隊(duì)伍。在培訓(xùn)中最重要的就是通過(guò)實(shí)操教學(xué)，使指戰(zhàn)員熟練掌握儀器操作要領(lǐng)，提高裝備操作、使用及維護(hù)水平。如何培訓(xùn)才能更有效提高指戰(zhàn)員儀器、裝備實(shí)操作水平，“翻轉(zhuǎn)課程”的教學(xué)模式不失為一種行之有效的手段。
一、信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了先決條件
縱觀翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn)歷史，不難發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的主要作用是對(duì)傳統(tǒng)的課上講授活動(dòng)進(jìn)行錄制，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的第一步，為課上教學(xué)時(shí)間的重新設(shè)計(jì)和高效使用奠定基礎(chǔ)。采用安卓等操作系統(tǒng)的智能、大屏幕手機(jī)，通過(guò)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容儲(chǔ)存于存儲(chǔ)卡中，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地翻閱、查看，鞏固溫習(xí)。
國(guó)家礦山應(yīng)急救援平頂山隊(duì)培訓(xùn)中心建有多媒體教室、理論考試機(jī)房、高溫濃煙演習(xí)訓(xùn)練設(shè)施及地下演習(xí)巷道，與科研院所開(kāi)發(fā)有礦山救援裝備(技術(shù))操作多媒體系統(tǒng)，新技術(shù)儀器裝備制作有手指口述實(shí)操視頻教程，這都為指戰(zhàn)員學(xué)習(xí)儀器、裝備、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用提供了翻轉(zhuǎn)課堂課下的知識(shí)充電及儲(chǔ)備。
中國(guó)平煤神馬集團(tuán)重視職工培訓(xùn)中心建設(shè)，不斷加強(qiáng)專(zhuān)、兼職教師培訓(xùn)，組織各專(zhuān)業(yè)教師積極參加煤炭協(xié)會(huì)舉辦的多媒體課件大賽、微課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，提升教師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平。針對(duì)技術(shù)競(jìng)賽，專(zhuān)門(mén)下文組織各基層單位教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，針對(duì)性進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的培訓(xùn)，不斷提高課程資源制作水平，為豐富、創(chuàng)新教學(xué)模式提供了有力支撐。
二、課堂時(shí)間重新分配，注重實(shí)操訓(xùn)練與考核
時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。
礦山救護(hù)指戰(zhàn)員實(shí)操培訓(xùn)主要包括兩大內(nèi)容，一是以“四大器”、高泡發(fā)生裝置、惰氣發(fā)生裝置為主的儀器、裝備實(shí)操，二是以建造風(fēng)帳密閉、板密閉、安裝風(fēng)機(jī)接風(fēng)筒等為主的一般技術(shù)操作。這兩大內(nèi)容培訓(xùn)總課時(shí)占到每期培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)的三分二以上，但也不能完全滿足需要。以大隊(duì)2014年全年救護(hù)培訓(xùn)為例，礦山救護(hù)指戰(zhàn)員每期培訓(xùn)人數(shù)平均40人左右，最高峰時(shí)，在培訓(xùn)中心培訓(xùn)的學(xué)員達(dá)到110人左右，以人均操作一遍儀器、裝備5分鐘計(jì)算，全天6個(gè)課時(shí)，不休息每人也只能操作2到3次，這顯然要做到操作熟練是不可能的，所以實(shí)操時(shí)間大大不夠用，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間非常必要。
在進(jìn)行儀器、裝備及一般技術(shù)操作教學(xué)前，如果我們先把儀器、裝備及一般技術(shù)操作的工作原理、結(jié)構(gòu)組成以及操作要領(lǐng)等制作成微課程、幻燈片、視頻資料等提供給培訓(xùn)學(xué)員，讓他們自行查看。在課堂上，教師針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解或采用手指口述的形式，一邊操作一邊講解，這樣可以起到事半功倍的效果。這樣將課堂時(shí)間全用在實(shí)際操作上，對(duì)于提高救護(hù)指戰(zhàn)員儀器、裝備及一般操作水平奠定了基礎(chǔ)。一方面避免課堂上冗長(zhǎng)枯燥的理論演示及講解，另一方面將學(xué)習(xí)環(huán)境由室內(nèi)搬到了室外，注重指戰(zhàn)員的動(dòng)手能力，邊操作邊講解，具有針對(duì)性，也激發(fā)了指戰(zhàn)員的學(xué)習(xí)熱情。
救護(hù)指戰(zhàn)員培訓(xùn)不僅強(qiáng)調(diào)提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，更注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。我們知道，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，救援小隊(duì)要立即進(jìn)行救援，在進(jìn)行各種災(zāi)害事故救援時(shí)，也不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是需要救援小隊(duì)一起進(jìn)行救援，必要時(shí)還要出動(dòng)多支救援小隊(duì)，所以培養(yǎng)指戰(zhàn)員的合作意識(shí)非常必要。比如在建造風(fēng)帳密閉時(shí)，就需要分工合作，有隊(duì)員拉尺子進(jìn)行量尺寸，有隊(duì)員進(jìn)行鋸方子及木板，有隊(duì)員裝備風(fēng)帳，有隊(duì)員裝備立骨架及固定等，當(dāng)然，還需要一個(gè)小隊(duì)的核心人物，選定一個(gè)組織能力強(qiáng)的隊(duì)員當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，協(xié)調(diào)處理好分工協(xié)作過(guò)程的各種問(wèn)題，這樣才能有效完成建造風(fēng)帳的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是參與者，也是指導(dǎo)者，角色來(lái)回變，但不變的就是貼近實(shí)戰(zhàn)的講解以及現(xiàn)場(chǎng)的可信示范。
三、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化
翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于其對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽突破，即課上活動(dòng)與課下活動(dòng)的互換。盡管看起來(lái)只是一個(gè)形式上的變化，但事實(shí)上這一變化卻引起了課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。曾經(jīng)與講授式教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)課上時(shí)間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中完全居于中心地位，因?yàn)榻處煹闹v授被轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)課上時(shí)間的松綁使得不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格確定適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)績(jī)效的最大化。
由于學(xué)員文化程度有高有低、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)不一，在進(jìn)行自行預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題也就不一樣。在實(shí)操課堂上，教師或進(jìn)行答疑解惑或進(jìn)行示范，集中或單個(gè)對(duì)儀器、裝備操作過(guò)程的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生可以就自己提前在課下預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題向老師提問(wèn)，操作過(guò)程中看不懂的方法請(qǐng)老師示范。這樣不僅針對(duì)性地解決了學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，更能差異化地解決問(wèn)題，使每名學(xué)員都能出色的完成儀器、裝備操作的學(xué)習(xí)。
四、教師與學(xué)生溝通方式和深度的轉(zhuǎn)變
較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的另一變化是師生互動(dòng)機(jī)制的不斷增強(qiáng)和互動(dòng)層次的不斷深化。課上豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)(如提問(wèn)答疑、合作討論、同伴協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐和做作業(yè)等)無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師則是學(xué)生身邊的觀察者和指導(dǎo)者，隨時(shí)準(zhǔn)備與學(xué)生探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。必要的時(shí)候，教師可以就個(gè)別問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中的課上主要以學(xué)生活動(dòng)為主，而教師又始終伴隨左右，從而為師生之間、學(xué)生之間的充分交流和深度互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。一方面，隨著面對(duì)面交流機(jī)會(huì)的增加，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和一對(duì)一交流，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，更多的師生交流可以使教師及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，師生之間、生生之間的多元互動(dòng)機(jī)制對(duì)于深化師生關(guān)系、促進(jìn)同伴教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)都有一定的積極作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生回到了學(xué)習(xí)的中心，而不是學(xué)校教育的產(chǎn)品”。
從事礦山救護(hù)培訓(xùn)的教師，大都是基層的救護(hù)指戰(zhàn)員兼任，不僅能夠熟練操作各種儀器、裝備以及一般技術(shù)操作，更具有豐富的救援經(jīng)驗(yàn)。這樣在實(shí)操教學(xué)過(guò)程，教師不僅可以從原理上給培訓(xùn)學(xué)員講解該儀器、裝備的使用方法，而且可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際救援情況，建設(shè)性的引導(dǎo)學(xué)員如果不這樣操作，在救援時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題，怎么操作才能最大發(fā)揮該儀器、裝備的用途效能，使救援更加順利、可靠。實(shí)操加案例教學(xué)，指導(dǎo)加引導(dǎo)，救護(hù)指戰(zhàn)員培訓(xùn)將更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更有利于救護(hù)指戰(zhàn)員成長(zhǎng)。以講促學(xué)，也是鍛煉和塑造優(yōu)秀指戰(zhàn)員的很好途徑，不僅可以將自己所學(xué)、所長(zhǎng)講解給培訓(xùn)學(xué)員，也能很好的起到模范示范作用。
五、對(duì)實(shí)操教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議
首先應(yīng)該加強(qiáng)礦山救護(hù)專(zhuān)、兼職教師的培訓(xùn)，從理論上武裝，從思想上重視，不斷提高專(zhuān)、兼職老師的理論教學(xué)水平，促進(jìn)他們的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及思維創(chuàng)新能力，不斷自我提高。
其次應(yīng)該加強(qiáng)礦山救護(hù)專(zhuān)、兼職教師的教學(xué)課件制作水平，通過(guò)多媒體課件制作、微課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、案例“背、講、評(píng)”等，鼓勵(lì)教師多創(chuàng)作救護(hù)相關(guān)的微課程、視頻、PPT等課件，掌握應(yīng)用會(huì)聲會(huì)影、錄屏軟件等信息化的創(chuàng)作軟件，為救護(hù)實(shí)操課堂教學(xué)添彩。
最后重要的是提高課堂教學(xué)組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題加以解決的過(guò)程。礦山救護(hù)專(zhuān)、兼職教師要結(jié)合每期學(xué)員的特點(diǎn)，對(duì)其工作和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)加以解決或協(xié)同共同解決，組織學(xué)員開(kāi)展一般技術(shù)操作訓(xùn)練時(shí)，要注意發(fā)揮其自身最大特點(diǎn)及長(zhǎng)處，分班組盡量選擇相互熟悉的人員或自愿結(jié)合，最快進(jìn)入狀態(tài)，這樣在訓(xùn)練時(shí)，學(xué)員之間的配合也默契的多，從而間接也提高了實(shí)操現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織水平。
文章來(lái)源：國(guó)家應(yīng)急救援指揮中心
